Fjernundervisning for barn med spesielle behov

Foto: Maskot/Getty Images

Overgangen til fjernundervisning har vært vanskelig for alle barn og utgjør unike utfordringer for barn med spesielle behov og deres familier. Begrepet barn med spesielle behov referere til elever som har blitt identifisert som å ha en eller flere forhold som "påvirker skolens prestasjoner negativt", som definert av Utdanningsloven for personer med nedsatt funksjonsevne. Dette inkluderer, men er ikke begrenset til, utviklingshemming (for eksempel Autism Spectrum Disorder), intellektuelle eller lærevansker, sensoriske funksjonshemninger (som for eksempel syn og hørsel) og nevrologiske lidelser (for eksempel oppmerksomhetsunderskudd/hyperaktivitetsforstyrrelse eller ADHD).

Det som gjør fjernundervisning spesielt vanskelig for barn med spesielle behov, er at den individualiserte verktøy, strategier og rutiner som er en integrert del av suksessen, er enten ikke tilgjengelige eller ser veldig gode ut annerledes nå. Studenter med Autism Spectrum Disorder, for eksempel, som trives når de har en forutsigbar rutine, må nå tilpasse seg en rekke endringer som alle skjer samtidig. Barn som har ADHD må forbli sittende foran en skjerm i lang tid, uten tilgang til de spesialiserte sitteplassene de hadde tilgjengelig for dem i klasserommet. Selv om omstendighetene rundt fjernundervisning påvirker barn med spesielle behov på dype og unike måter, er det verktøy og strategier som kan hjelpe dem til å lykkes i denne overgangstiden.

Atferdsmessige og sosial-emosjonelle støtter

En av de største utfordringene barn med spesielle behov står overfor i fjerntliggende omgivelser, er at rutinene og prosedyrene deres har blitt forstyrret. Å ha en forutsigbar daglig rutine gjør at de kan gå over fra en aktivitet til den neste, fullført kjente oppgaver med høy grad av uavhengighet, og bruk strategier når de opplever frustrasjon. Nå er studentene stasjonære det meste av dagen; instruksjonsmåten har endret seg; og støtter som nærhet (det vil si at læreren står eller sitter ved siden av eleven), bevegelsesbrudd og ansikt til ansikt-samtaler med læreren er kanskje ikke mulig.

Det er imidlertid en rekke strategier og verktøy som kan bidra til å skape struktur og hjelpe elevene med egenkontroll og selvregulering.

1. Sosial historie: En historie som bruker en narrativ struktur for å lære barn hvordan de skal reagere på situasjoner som kan være ukjente eller forårsake frustrasjon. Sosiale historier brukes ofte for å hjelpe barn med å takle endringer og kan tilpasses for å inkludere et barns interesser eller gjøre dem til hovedpersonen. Å diskutere historien og øve på hvordan de ville reagere i den situasjonen, hjelper barn å reagere mer positivt når situasjonen oppstår. For eksempel kan bruk av ansiktsmaske kreve en sosial historie, som Britannica for foreldre diskuterer med Tara Tuchel.

2. Visuell tidsplan: Noen ganger referert til som en "bildeplan", bruker dette verktøyet bildekort for å vise hver aktivitet (i rekkefølge) som et barn vil fullføre i løpet av en skoledag. Når et barn fullfører en aktivitet, flytter de det billedkortet inn i "Ferdig" -konvolutten. Barn kan også identifisere når de kan trenge å ta pauser i løpet av dagen og legge til "pause kort" i timeplanen.

3. Strategisk bruk av plass: Fjernundervisning krever at barna blir sittende på samme sted i lengre tid enn de er vant til. Det kan være nyttig å lage separate mellomrom for forskjellige aktiviteter. For eksempel, gjør et hjørne av rommet til språkkunstsenteret og et annet hjørne til matematikksenteret. Ha det spesifikke materialet for hvert innholdsområde på det aktuelle senteret. Hvis det ikke er mulig å flytte rundt, kan du prøve å lage en binge for hvert emne, og når det er på tide med innholdsområdet, kan barnet ditt hente den. Målet er å få rommet til å føles mer som et klasserom og la dem bevege seg på en måte som føles mer som hvordan de beveger seg på skolen.

Akademisk støtte

En annen vanskelighet barn står overfor med fjernundervisning er at det store utvalget av verktøy og materialer kanskje ikke er tilgjengelig for dem hjemme. Virkningen av dette er enda større for barn med spesielle behov, ettersom multisensoriske læringsaktiviteter er en sentral del av spesialisert undervisning. Heldigvis er det en rekke morsomme, engasjerende aktiviteter du kan gjøre hjemme som bygger grunnleggende ferdigheter. Her er to eksempler på anbefalte ressurser for praktiske aktiviteter som bygger kompetanse på matematikk og problemløsning. De kan brukes i fjerninnlæringsinnstillinger så vel som i personlige innstillinger.

1. Magic Sand: Magic Sand er en kombinasjon av to forskjellige fargesand med to forskjellige teksturer som du heller på et brett eller en tallerken. Sanden kan brukes til å øve på bokstavdannelse og til stavemåte. Du kan gjenskape den magiske sanden ved hjelp av akvariumsand eller et annet kornete materiale du kan ha for hånden.

2.Trykk på Math: Dette systemet bruker verktøy med sensoriske "berøringspunkter" for å hjelpe barn med å forbedre sine regneferdigheter. Ved å trykke på berøringspunktene mens de teller, kobler elevene tallene til reelle verdier og legger til og trekker med mer nøyaktighet. Du kan lage din egen morsomme aktivitet hjemme ved å sette opp en hoppebane (men i en rett linje) enten ute med kritt eller inne ved hjelp av tape. For hvert tall fra 1 til 10, la barnet ditt hoppe på det firkanten samme antall ganger. Barnet ditt kan også hoppe frem og tilbake for å løse addisjons- og subtraksjonsproblemer. Dette er en morsom og fysisk måte å bygge tallfølelse på og frigjøre litt energi.

Spenstige barn, omsorgsfulle foreldre

Din største ressurs er barnet ditt. Barn med spesielle behov er tilpasningsdyktige og spenstige. Når de får de riktige verktøyene, er veksten forbløffende. Ingen spiller en større rolle i utformingen av suksessen enn foreldrene og familiene; og det er deres partnerskap med lærere som gjør at barn kan få mest mulig ut av sitt potensial.

Fjernundervisning for barn med spesielle behov

Iris -senteret og Rådet for eksepsjonelle barn er to organisasjoner som gir fantastiske ressurser til familier. Når du oppdager nyttige verktøy og strategier, husk å dele dem med andre, da du også er en ressurs. Ved å tenke kreativt og dele ideer kan vi ta dette utfordrende arrangementet og lage en best mulig versjon av det.

om forfatteren
Kimberly Chapman var spesialpedagog for Chicago Public Schools og jobbet med barn og familier på West Side og South Side i Chicago. Utdannet ved University of Wisconsin Madison (Bachelor of Science in Education) og Northwestern University (Master of Arts in Learning Sciences), hennes profesjonelle og akademisk karriere har vært dedikert til å utvikle multimodale programmer og verktøy for kulturelt/språklig mangfoldige studenter og studenter med variert læring behov.

Kilder

Britannica for foreldre, "Hvorfor må vi bruke ansiktsmasker?” 2020
Chapman, Kimberly, "Å takle vanskelige følelser, ”[N.d.]
Do2Learn - en ressurs for personer med spesielle behov
Illinois State Board of Education, “Håndtering av COVID-19: Fjernundervisning for studenter med autismespektrumforstyrrelse,” 2020
Utdanningsloven for personer med nedsatt funksjonsevne, "Sek. 300.8 Barn med nedsatt funksjonsevne,” 2018

Lære mer

Chapman, Kimberly, “Remote Learning Resources, ”[N.d.]
Rådet for eksepsjonelle barn, "Ressurser for å undervise eksternt,” 2020
Iris -senteret, "Foreldre: Støtter læring under Covid-19-pandemien,” 2020